不同於傳統強調知識灌輸授予的教學法，
探究教學的精神為培養學生的主動探究問題及解決問題的能力。
在探究教學中，學生是學習的主體、知識的主動建構者，老師則扮演著協助(facilitator)的角色。
美國教育學者 Bruner 和 Suchman為主要提倡人物。
在學生「探究」知識時，會有以下幾個過程：
1.確認問題：同學對問題形成意識。
2.準備陳述研究目標：提出試驗性的假設。
3.蒐集資料：根據假設蒐集資料跟證據，試著證實假設。
4.解釋資料：透過資料的分析，檢視假設存在的可能性。
5.發展暫時性的結論
6.複製
可見探究並非只是簡單的問答，而是形成一個「調查」的過程，學生組成一個偵探團，而每個學生就像偵探一樣，
試著從不同角度去解決問題，並透過資料的蒐集、分析，找出一個符合事實的假設。
探究教學可分為指導式與非指導式探究兩種。
指導式＝>老師小心指導學生去發現或類推。
非指導式＝>學生被賦予責任要形成問題、選擇探究方法、指出結論跟類推。Suchman的探究教學法即屬之。
以下簡單介紹Suchman的探究教學法的過程：
一、選擇一個問題並進行調查
老師選擇能夠引起學生好奇心的問題提供學生進行探究(通常是學生具有一些先輩知識較佳)
二、說明過程並引導問題
老師要說明整個課程(進行探究教學時)的規定，例如：老師回答問題只會回答「是」或「不是」。
要特別注意在引導的過程中，老師要把問題的假設留給學生，只提供有限的資訊，同學才是連結資訊提出假設的人。
三、經由提問蒐集資料數據
學生會觀察事實或由facts sheet上的資料提出問題，
老師在回答學生問題時可以經由反問敘述性問題(EX:你的意思是....嗎?)幫助學生釐清問題
四、發展論點且加以證實
學生根據上述過程提出合理的假設性論點。
在發展假設性論點時，老師可以將學生分組進行討論，有助於熱絡學習氣氛以及培養學習合作能力，試著共同提出一個假設。
五、說明原則並解釋論點
請學生針對他們提出的假設提供論點，並討論此論點是否符合資料或事實。
若不符合，則必須再蒐集更多資料做出歸納or討論有哪些過程導致錯誤的假設。
六、分析過程
讓同學回想整個觀察現象、提出問題、蒐集資料等等探究過程，讓學生了解探究中學生為學習主體。
並幫助學生了解自己的學習狀況等等。
簡單而言，探究教學是教學活動中以學生的探究和發現為主的教學活動。
其意義是指教師有技巧的提出問題，鼓勵學生去調查一個範圍的主題，使學生在探究訓練中對於自己的學習更有責任感的教學方式。
以下是符合探究教學精神的教案：
單元名稱 硫酸銅的沈澱
教學過程
第一階段：探索階段
教師分給學生水、酒精、硫酸銅結晶。
教師不事先給予學生只是配成溶液之份量，只讓學生自己配。
規定他們，配成硫酸銅溶液後，要想辦法再把一部份的硫酸銅沈澱出來。
學生自行嘗試各種溶液，用水或酒精去溶解硫酸銅，由學生自己發現：水能溶解硫酸銅，酒精則否。
第二階段：概念引介
學生用水把硫酸銅溶解了，成了藍色透明溶液，教師提出「溶解」的定義。硫酸銅不容於酒精，他們只是混合在一起，教師提出「混合液」的定義。
第三階段：概念應用
由第一階段的探索，學生有了「水能溶解硫酸銅」，而「酒精不能使它溶解」的概念，將此概念，應用於：硫酸銅水溶液中，加些酒精，使硫酸銅沈澱出來。
重複第一至第三階段：增加酒精濃度，使硫酸銅沈澱比較多。
從上面的教案來看，
學生是學習的主體，學生必須自己從實際的活動(配成硫酸銅)當中，
透過蒐集資料與事實(實驗)分析，
自己找出溶解的現象與相關知識，
透過了解問題、探究問題與尋求答案的過程中，在腦海中思考並歸納出整個課程目標(硫酸銅的沉澱)的概念。
如果我要用探究教學設計一個課程，我會選擇「單擺運動」的單元
目標是讓同學探究什麼因素會影響單擺的擺動速率(快或慢)
首先先請同學想一想生活中有哪些日常用品出現單擺運動(EX:時鐘)
並拋出一些引起同學興趣的問題，例如：單擺擺動的幅度會不會隨次數增加越來越小？吊在單擺中的物品(墊圈)如果越重，單擺擺動的弧度會不會越來越小？
接著請同學分組做實驗
發下繩子、剪刀及小中大墊圈等物品，請同學製作一個簡易單擺
並記錄單擺擺動一次所需的時間。
然後每一組會發現各自的單擺擺動一次所需的時間都不一致。
這時候請同學利用手邊的材料製作不同長度或是使用不同墊圈來製作不同單擺
再次紀錄不同變因對單擺擺動速率的影響。
讓同學自行觀察之後，
請他們提出一些假設來說明為何會有這種現象？影響的因素為何？等
然後帶領他們根據他們的假說進行測試，
若成立則得出結果，若不成立則請他們再次修改假說。
最後同學會從各組的資料對照中發現，
其實墊圈重量不會影響單擺擺動速率，而是單擺繩子的長度長短才是關鍵！！
我覺得探究教學是一個實施起來頗有困難度的教學法
因為除了教師本身對課程的專業知識要非常了解之外，還要想怎麼引導同學才能恰恰好引導他們又不過度成為知識的"賦予者"。
而在探究的過程中，學生也必須有一定的發問問題能力，才能漸漸形成一個假設。
總之是個困難度有點高的教學法！！
不過相對的，學生從此教學法中能獲得的能力也非常珍貴，
同學透過不斷探究問題、發問、形成假說、釐清問題、解決問題的過程，
除了能獲得學習知識的內在動機之外，
也培養思考、整合資訊的能力，
相信這些能力對整個求學過程都非常有幫助的～
補充閱讀：
佩佩知識館：探究教學法 http://blog.ncue.edu.tw/s95230018/doc/4663
留言列表
