大家當自己家就好XD

"我們的教室，我們的夢"(鍾文宏老師/監製，李淑君小姐/製作，簡雅君小姐/導演)

是一部攝於台灣本土的創意教育紀錄片，

記錄了由南到北共六個台灣創意教師團隊的故事，

除了替這些創意團隊的老師留下深刻的紀錄之外，

也提供與激發其他老師及學生更多關於創意課程設計的想法

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快要學期末啦～(終於)

趁著暑假好好充個電，下學期又是一尾活龍！！

這次我選擇用傅老師的WOLF模組來評論我們這組的教案(琦君髻一文->創造思考教學法)

首先先簡單複習一下WOLF模組的教學設計步驟：

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其實還蠻開心聽到許老師針對"學習理論與教學實務的結合"這個主題跟我們分享他的經驗談～

畢竟修教學原理這門課的最終目的就是要實際的應用在教學現場上，

而雖然整個學期聽了班上其他同學演示不同的教學法，甚至自己也掩飾了創造思考教學，

但還是忍不住會思考：恩.......到底，真正的教學現場中，這些教學法真的可行嗎？如果可以，怎麼結合與應用才會最好？？？

而這些排山倒海的疑問好像也些許透過許老師的分享得到解答啦！！

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合作學習法從1970年以後，漸漸成了流行且有效的教學法之一

透過合作學習最重要的"小組學習or小組合作"，

達到許多個人學習較難以達到的效果，例如：同儕的幫助、人際關係互動、個人學習績效責任、積極且互賴的小組合作等等。

根據黃政傑老師(1996)，合作學習教學法是把不同特質的學生分配於同一小組(異質性分組)學習的一種教學方式，學生彼此間的關係是積極互賴的，學習目標和工作要彼此合作來達成，資源必須分享，成員在小組中也要分擔各種角色，為小組做出貢獻。

合作學習的內涵很廣泛且多元，而根據黃老師的定義可看出合作學習的獨特性，不像其他單純的小組分工報告或是分組討論，合作學習小組的成員間是透過積極互賴的關係來共同完成學習目標，並透過時時檢視小組團體歷程跟反省過程，達成學習目標。

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海洋天堂電影內容簡介：

王心誠，一位獨自扶養扶養患有「自閉症」的孩子的父親，

從小就陪伴在他的兒子阿福身邊，打理照顧阿福生活的起居。

然而，父親發現了自己是肝癌末期，再也無法陪在阿福身邊。

此刻他擔心的不是自己的生命將走到盡頭，而是當他的生命結束之後，阿福的生活該何去何從？

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首先要稱讚一下demo協同教學的同學們～

其實他們的各門課程編排超級用心的(還自製教學素材)，教學內容也都相當的有趣

針對要激起高一同學的興趣我覺得效果應該蠻好的。

雖然在協同教學強調主題(主軸)的連貫性方面較為不足，但仍是一堂很有趣的課堂

「協同教學」由於人事調配、地點、時間等因素而變異出許多不同種類的方案，

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要介紹概念教學的特色之前，一定要先簡單了解一下何謂「概念」啦～

簡單來說，「概念」是人們用來定義或歸類外在事物的一種單位，

因為不同概念間有不同的主要屬性跟特徵，

所以概念之所以形成，是因為人們透過歸類事物的過程中找出某些特定的屬性而加以定義之。

例如  狗會旺旺叫，但貓不會(其他動物也不太會)。所以"旺旺叫"這個屬性就是形成"狗"這個概念的重要歸類方法之一。

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直接教學法應該算是在台灣最被普遍使用的教學法之一，

當了那麼多年的學生當然也對直接教學法不陌生囉，

所以當這一組同學在進行演示時，有意無意的會覺得：恩，好像回到國中(高中)英文課，

但是我覺得這組同學運用了一些技巧及直接教學法的精隨，

讓整堂課程變得更活潑、有趣，

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不同於傳統強調知識灌輸授予的教學法，

探究教學的精神為培養學生的主動探究問題及解決問題的能力。

在探究教學中，學生是學習的主體、知識的主動建構者，老師則扮演著協助(facilitator)的角色。

美國教育學者 Bruner 和 Suchman為主要提倡人物。

在學生「探究」知識時，會有以下幾個過程：

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討論教學法是一個強調(老師與學生or學生與學生間)互動的教學法，

為了讓每個人都有發言參與討論的機會，討論教學法通常以小組或小團體(4~8人)的方式進行。

討論教學的步驟為：

1)請學生(參與討論的對象)充分閱讀參考資料  =>也就是學生必須有充分的知識背景來參與討論

2)請學生根據參考資料或個人經驗，回答老師提出的問題或提出疑問 => 思考能力的培養

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